习近平总书记指出:“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”。^[1]在此精神指引下，“行走的思政课”作为新时代思政教育创新的重要载体持续蓬勃开展。为响应时代号召，近年来，各高校多措并举推进“行走的思政课”建设，将课程重点、师生关切与时代脉搏紧密相扣，借助社会大课堂让思政课活起来、实起来、强起来。而坚持探索“行走的思政课”的素材挖掘与实践对策，对于引导青年学子在“行走”中进一步深化理论认知、感悟国家发展、砥砺理想信念具有重大现实意义，能够有力推动“行走的思政课”走得更深更实。

一、高校“行走的思政课”素材挖掘与实践现状

近几年，“行走的思政课”以其鲜活的实践特色，打通思政育人的“最后一公里”，成为活化理论、浸润心灵的重要载体。各高校以习近平总书记“重视思政课的实践性”的重要论述为根本遵循，着力构建起“处处是课堂、时时受教育”的育人新生态。

（一）素材挖掘渠道逐步拓展

习近平总书记指出，新时代贯彻党的教育方针，要“同生产劳动和社会实践相结合”。^[2]“行走的思政课”并不局限于传统课堂的教学，更多是校内外联动教学，当前各高校积极构建“行走的思政课”新模式，通过校内外、线上线下的协同拓展素材挖掘渠道，推动“行走的思政课”越走越宽。

校内资源持续联动整合。讲好思政课的关键之一是要把握好校内蕴藏丰富思政元素资源之间的关系，并不断进行优势联动、系统整合。浙江工业大学借助百年党史与校史资源，精心打造以红色文化讲习馆、红色档案馆、丝绸博物馆为核心的“三馆”文化馆群，累计接待学生逾7万人次，为“行走的思政课”提供坚实支撑；温州大学则充分发挥其马克思主义理论教育基地的优势，将其打造为校内“行走的思政课”的核心，通过主题展览、情景教学、理论研讨等方式，系统呈现马克思主义中国化时代化的历程与成果，有效提升了思政课的学理深度和育人实效。

校外基地广泛建立。各高校在充分发挥思政课育人主渠道作用的基础上，坚持走出校门上大思政课，打造了一系列具有鲜明特色的校外实践品牌活动，实现“校内思政大课堂”与“社会思政大课堂”的深度融合。浙江农林大学在绍兴市、丽水市、嵊州市等多地合作建有思政教学实践基地，学校与政府、事业、企业等单位合作开展大学生社会实践教育基地、智慧农业等多种形式，通过加强校地联动，让学生在与现实相结合的“大思政课”中受教育、长才干、做贡献。

网络资源不断开发。在“行走的思政课”素材挖掘中，各高校通过深度整合网络资源构建起云端思政库。浙江师范大学携手浙江新闻客户端打造“融媒体思政课”；温州医科大学设立“习近平在浙江”VR展馆；温州大学则鼓励师生创作思政微课短视频，借力AI等新技术让理论“潮”起来，推动思政教育从“指尖”抵达“心间”。

（二）实践形式日益丰富

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”^[3]基于此，高校不断探索实践育人新路径。

实地考察日益完善。截至2021年，以浙江省为例，高校开展“大思政课”，采用参观考察教学形式的有83%，去企事业单位的占44%，去街道乡镇、社区农村的占63.7%^[4]，这充分说明了“行走的思政课”就是让应然变为实然，让学生在亲身实践中感受、理解和内化思政课的精髓。

主题调研活动日趋多样化。高校坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，牢牢抓好思政课这一重要载体，开展丰富多样的主题调研活动。比如浙江省内40所高校广泛参与了“青爱的杭州”大学生社会实践活动，共组建了1582个实践团队，超过5万名大学生投身基层开展调研与服务。

志愿服务实践不断优化。高校因地因校制宜，教学形式多样，浙江大学深入开展“红色寻访”“行远计划政务实习”“青年学者社会责任行动”“互联网+青年扶贫”“致远计划”“凌云计划”等社会实践、志愿服务活动，在实践中培养学生的社会责任感和奉献精神，实现思政教育的知行合一。

（三）教学效果初步显现

区别于传统思政课的被动灌输模式，“行走的思政课”有效激活了学生的内生动力。学生参与热情明显高涨，思想素养与责任感得到切实锤炼，育人成果的影响力也逐步扩展。

学生参与度不断提高。浙大城市学院2024年评选的“行走的思政课”优秀案例中，全校15个学院全员参与，涵盖医学、法学、文旅等多个领域，其中医学院的“健康好声音”、外国语学院“西城心旅”等项目，年均吸引超5000名学生投入实践，证实了思政实践教学对青年群体的强大吸引力。

思政素养有所提升。通过实践活动的开展，学生对思政理论的理解更加深入，社会责任感和使命感进一步增强。浙江师范大学行知学院已连续10年开展“就业体检”等活动，组织学生深入企业体验，引导学生明确思政教育的社会需求性以及思政教育的社会功能性，从而践行思政精神，提升自身的职业素养和综合素养，以思政教育的终身化引导自身的发展。

社会影响力进一步扩大。“行走的思政课”成果已突破校园边界，形成区域性乃至全国性辐射效应，浙江省成立“课说浙江”思政课联盟，联动百余所高校，受益学生超50万，成为全国思政课改革的重要样板，而浙江工商大学牵头开设的“课说浙江”课程群，依托教育部“一省一策”项目覆盖全国151所高校，累计学习量达367万人次。

尽管“行走的思政课”作为思政教育创新的重要形式，在引导学生于实践中感悟真理方面展现出独特价值，各高校也围绕其开展积极探索并积累了一定经验，但必须清醒地认识到，当前实践过程中仍面临着一系列制约其高质量发展的现实困境。这些困境主要体现在三个方面：其一，在素材挖掘与整合上，普遍存在深度不足与系统性欠缺的问题。无论是中华优秀传统文化还是红色资源，其内涵的挖掘往往停留于表层，呈现方式趋于碎片化，未能围绕核心思政元素进行逻辑化、递进式的阐释与整合，加之校内外资源缺乏有效协同，导致学生对理论精髓的理解难以深化，文化认同与价值内化效果不彰。其二，在实践形式与协同机制上，创新性不足与部门联动不畅成为突出短板。现有活动形式多局限于传统参观、调研等模式，未能充分结合现代技术手段与学生兴趣点进行深度设计；同时，跨部门协作因缺乏有效的沟通协调机制而职责不清、合力不足，影响了实践活动的整体质量与吸引力。其三，在保障机制与长效发展上，师资能力、经费投入与评价体系均存在薄弱环节。教师队伍普遍面临实践教学设计与组织实施能力不足的挑战，专项经费支持相对有限且持续性不强，加之科学有效的评价体系尚未健全，难以对学生的价值内化与能力提升进行精准评估，从而制约了“行走的思政课”的可持续深化与实效发挥。

二、浙江高校“行走的思政课”素材挖掘与实践优化对策

为着力破解当前素材挖掘深度不足、实践形式协同性不高、保障机制有待完善等关键问题，要切实将“行走的思政课”的生动实践转化为铸魂育人的强大效能，聚焦资源支撑体系构建、育人模式创新、系统保障强化三大维度，精准施策、系统发力，构建起具有辨识度、全国影响力的“行走的思政课”育人新格局。

（一）构建有深度、有广度、有效度的资源支撑体系

“行走的思政课”以显著的实践性成为思政课改革创新的重要突破口，具备推广实施的深厚潜力^[5]，因此要进一步构建资源支撑体系，增强思政一体化建设的开放性和实践性。

加强理论学习，提升挖掘能力。根据习近平总书记关于年轻干部要提高社会调查能力的要求，广大思政课教师应具备扎实的理论功底和较强的实践能力。要引领学生走向广阔社会，思政课教师自己就要主动拓展教学空间资源，确保“走得出”，力争成为社会调查的“能工巧匠”。实施“行走的思政课”，需要教师在不同环节增强理论知识与行走实践的连接，把道理讲深、讲透、讲活。高校通过组织专题讲座、研讨会和实地考察等多样化活动，可以开阔思政教师的视野，教师在理论学习中能进一步提升素材挖掘能力，注重本土文化素材在“行走的思政课”中的内在联系，探索和利用当地的文化遗产、民俗活动和传统艺术，并将这些元素有效融入课堂教学，增强学生的文化认同感和参与感。此外，要鼓励教师参与地方文化活动和研究项目，提升自身的文化素养与科研能力，助力“行走的思政课”塑造学生的人文精神和文化自信，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

建立素材库，实现资源共享。通过不断整合政府、企业、社区、家庭等的思政教育资源，建设社会大课堂实践平台，构建教育工作委员会以及学校党委、各职能部门、各专业部、各班级纵向融通，以及政府、企业、社区、家庭横向融合的“一体多维”思政实践育人机制，发挥思政育人合力的作用。基于此，开发并不断完善浙江省高校思政教育一体化平台建设，联合省内外百余所高校持续推出一批优秀思政课课件、微视频、融媒体公开课等优质教学素材，实现优质资源共建共享。

挖掘深层内涵，突出思政价值。“行走的思政课”不仅是全面贯彻党的教育方针的内在要求，更蕴含着深刻的现实必要性与丰厚的育人价值。其核心在于有效破解理论课教学中的重点难点，变“最难讲”为“最精彩”，切实引导学生实现真学、真懂、真信、真用。需深度挖掘百年党史、百年校史等宝贵资源，着力创新叙事方式，以“小切口”阐释“大道理”，用“小故事”折射“大时代”，借“小场景”展现“大情怀”，从而显著增强思政教育的吸引力与感染力。同时，应积极探索构建实体育人平台，例如打造以红色文化讲习馆、红色档案馆、校史馆为核心的“三馆”文化集群，为思政价值的具象化呈现与沉浸式体验提供坚实载体。

（二）打造多元化、协同化、可持续的育人模式

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》明确提出，“完善学生实习实践制度”^[6]，这对高校强化实践教学提出了更高要求，需打造一种多元化、协同化、可持续的育人模式，为“行走的思政课”落地提供根本遵循。

探索多元模式，激发学习兴趣。青年学生是乐于接受新知识和新事物的群体，对校内外文化活动充满热情。为有效激发其学习兴趣，高校应持续创新“行走的思政课”实践形式。一方面，深化“互联网+思政”融合，线上灵活运用直播、海报、漫画、微党课、短视频等新媒体形式，线下则侧重互动研讨、对话交流等面对面宣讲，积极探索“数字+思政”“专业定制教学法”等模式，不拘泥于固定形式，最大化发挥实践育人效能。另一方面，着力突破时间、经费、基地、师资等现实制约，大胆探索更多元形式，将思政实践有机融入党团活动、社团活动、院系社会实践及专业实习之中，建立“引进来+走出去”的双轨机制。通过打造特色思政实践品牌，持续增强活动吸引力与育人实效。

完善协同机制，形成工作合力。依据中宣部、教育部关于“思政课实践教学”的规范要求，需着力以协同机制突破资源壁垒，激活“行走的思政课”育人效能。建立由学校党委领导的“大思政”育人领导小组，由马克思主义学院牵头，教务处、团委、专业部等职能部门协同联动的工作机制，统筹校内外思政育人资源，逐步形成服务“行走的思政课”的资源池。同时推动思政课教师深度参与，打造由思政课教师主导、实践基地指导教师参与的思政实践课程，将暑期社会实践有效纳入“行走的思政课”实践板块，建设社会大课堂实践平台，从而实现学校党委、各职能部门、各专业部、各实践基地的纵向融通。

加强校地合作，拓展实践空间。“行走的思政课”的深度与广度高度依赖，而深化校地合作是拓展其育人空间的关键举措。立足学校所在市县的地缘优势，可与属地政府、相关单位机构签订战略合作协议，将丰富的田园区、特色产业集群、文博场馆、红色遗址等开发成可持续的行走课程。各高校可以积极构建对口支援、山海协作、暑期社会实践专项等平台，与协作地区比如浙西南山区、省外对口县市建立“思政实践基地共建共享”机制。广泛收集在跨区域行走中形成的典型案例、调研报告、影像记录，并转化为校本特色教学资源，反哺校内思政教育，通过深化校地协同，在拓展实践空间的基础上，构建资源互通、责任共担、价值共创的“行走的思政课”育人共同体，使广阔天地成为思政教育的鲜活课堂。

（三）强化师资、投入与评价的系统支撑

“行走的思政课”是一项综合性、系统性工程，其核心在于引导学生在“行走”中深化理论认知、坚定理想信念、锤炼意志品格、提升实践能力，要确保这一工程顺利实施，必须着力构建坚实的支撑保障体系，重点在师资赋能、资源保障与质量监控三大关键环节协同发力、精准施策。

加强师资培训，提高教学水平。办好思政课的关键在教师，要打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍，切实提升其社会实践参与能力和教学转化水平。推动高校结合自身特色，建立教师理论教学与社会实践相结合的长效机制。具体而言，按照“六要”标准，参照党校模式，分期分批选派青年思政课教师赴基层挂职锻炼或参与扶贫支教，并形成制度化安排。同时积极与中小学结对，合作实施“大思政”教师培养计划，通过联合研修、示范课展示、课题研究等共研共学提升专业素养。高校应聘请思政专家、红色文化学者等组建“大师资”库，为提高教师的行走意识提供指导与培训。

加大经费投入，保障活动开展。各类高校须设立思政实践教学专项经费，确保投入足额且稳定。经费应严格参照教育部相关要求核定与拨付，并全额、专款专用于思政课实践教学活动的组织、交通、基地使用、安全保障等环节。同时强化校级统筹，明确由学校思想政治理论教学部门牵头负责“行走的思政课”的具体规划与落实，教务、学工、财务、后勤等相关职能部门需协同配合，形成工作合力。并积极联系、遴选并挂牌一批主题鲜明、教育性强、管理规范的思政课实践教学基地，使得活动开展更符合校情、生情。

健全评价体系，确保教学质量。要注重“行走的思政课”质量而非数量。在社会调研和参观考察的过程中，要求学校做好与之对应的科学合理考核、评价机制，无论是对教师实践教学的评比，还是对学生实践学习的督导，都要求以细化、量化的标准为依托，避免实践教学流于形式。以期产生严格约束和正向激励的作用。一方面，建立学生评估体系，注重反馈在“行走的思政课”教学中的作用，从学生的反馈和实际效果审视，主要考核学生在活动中的参与程度和积极性、活动成果的质量和实际应用价值。另一方面，建立教师评估体系，侧重于考核思政实践教学的选题质量、计划执行度、组织协调能力以及学生对其的综合评价等。

习近平总书记强调“大思政要善为之。”为我们深化思政课改革创新指明了方向。高质量办好“行走的思政课”不仅是活化理论教学、提升育人实效的内在要求，更是引导青年学子在躬身实践中深化理论认同与价值塑造的关键路径。为此高校应持续发力，只有不断强化素材挖掘的深度、拓展实践形式的广度、完善协同保障的机制确保实践育人可持续、见实效，方能稳步推进“行走的思政课”常态化、内涵式发展，有效引导学生在社会实践中坚定理想信念、厚植家国情怀、增强政治认同，最终为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献磅礴力量。

作者简介：

孙秀丽，温州大学马克思主义学院副教授，曾获得温州市551人才、温州市第三批“百名社科青年骨干人才”、温州大学新湖青年学者、温州大学步青卓越奖；主持完成省、市级教改各1项；主持教育部在研项目1项，主持完成省部级科研项目4项、厅局级项目9项；在《教育发展研究》《高教探索》等国内刊物发表论文30余篇。

罗家瑶，温州大学马克思主义学院。

课题信息：

本文系2025 年温州大学“拔尖创新人才培养”教研项目：高校“行走的思政课”的素材挖掘与实践路径研究（sbq2025001）的部分研究成果。

网页地址：https://mp.weixin.qq.com/s/Lm4nxGhutceTl9GhyT3NuA